Представление на дошкольника, как способ взаимодействия ПМПК и. И «качественного» состава дошкольников, нуждающихся в логопедической.
Низкий уровень практических обобщений. Трудности понимания и употребления лексики. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено. Б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного. В) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.
В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения. Составляет предложения по опорным словам. Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и). Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому). Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил.
Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.
Логопедическое представление для ПМПК
Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок). Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего школьного возраста.
Материал по логопедии по теме: Логопедическое представление для ПМПК
Использует приставки при образовании сущ. Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка. Нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез). Единичные или множественные ошибки. Правильно дифференцирует на слух исследуемые звуки или неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).
При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки. Затрудняется в определении или правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами). Способность выделить звук на фоне слова сформирована.
Почему так случилось
Определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова. Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).
Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков. Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). Летом бывает очень жарко» (3) и т. Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.
Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения. Боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм. В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.
Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена. Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры. Нарушение во фразовой речи; переставляет или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения. Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов). Произношение слов сложного слогового состава.
Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме. Д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно. Написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы. Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов. Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква « в », чем отличаются « т » и « п ». Критерий смысловой целостности 2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.
Почему так случилось
В одном стручке сидели горошины. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. А одна горошина закатилась в канаву. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Материал по логопедии по теме: Логопедическое представление для ПМПК
При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные). В диктантах и изложениях многочисленные ошибки. Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы.
Материал по логопедии по теме: Логопедическое представление для ПМПК
Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.
Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно). Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную. Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения. Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР (ФФН,ФН). Темп плавности судорожного (несуд. Кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
Перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи. Звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы. На основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога. Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования. Подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы). Определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов с заданной фонемой.
Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха. Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения). Воспитание кинестезий, необходимых для речи. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных). Развитие грамматического строя речи. Развитие слухо-зрительного внимания. Развитие памяти (слухоречевой, зрительной).
Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов). Формирование элементарных математических представлений. Развитие крупной /мелкой моторики. Пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.
Логопедическое представление для ПМПК
Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Сайта через форму обратной связи. Прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное. Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки: только на проекте «Инфоурок» со скидкой 50%!
Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются). Процесс воспитания под контролем или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания. Не уделяется достаточного внимания внешнему виду. Опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»). Родители не интересуются жизнью класса.
Плохо развита мелкая моторика рук. Нарушений ручной моторики не наблюдается. Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз. Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно. Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.